產教融合賦能教學案例建設，深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革

　　近年來，浙江大學高度重視專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革，其中一個重要抓手就是促進學科建設與產業(yè)創(chuàng)新互動，深化產教融合改革。一個個優(yōu)秀教學案例的產生與實踐，正如把教育與產業(yè)體系人才、智力、技術等要素高效連結在一起的鉚釘，串聯著資源集聚與優(yōu)勢互補。自2019年發(fā)布《專業(yè)學位研究生教育優(yōu)秀教學案例認定辦法》以來，浙江大學每年對優(yōu)秀教學案例進行認定，共形成202項優(yōu)秀教學案例，資助金額達281萬元。在學校的資助和推動下，入選國家級的優(yōu)秀教學案例數量逐年增加，在去年教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組織的主題案例專項征集活動中，浙大依托“新冠肺炎疫情防控”和“脫貧攻堅”兩大戰(zhàn)役的實踐成果，積極動員名院、名家力量編寫兩大主題教學案例，6個主題案例獲中國專業(yè)學位教學案例中心立項支持，是本次全國主題案例專項征集活動中獲立項支持最多的高校之一。去年，浙江大學《工程倫理》課程主講叢杭青教授負責的《杭州臨平凈水廠化解“鄰避效應”的對策》視頻教學案例獲教育部中國專業(yè)學位教學案例中心案例庫立項支持，成為學校第41個入選（含立項）教育部中國專業(yè)學位教學案例中心案例庫的教學案例。該教學案例聚焦于工程項目實施過程中，對于社會穩(wěn)定風險的應對與化解，被實際應用在浙江大學工程類專業(yè)學位研究生平臺課程《工程倫理》中。使用該教學案例的《工程倫理》慕課課程，則已被全國231所高校采用，課程受益人數超過33萬人。

　　工商管理專業(yè)學位導師吳曉波教授主導的案例《從“學標”到“越級對標”：吉利汽車的超越追趕之路》、邢以群教授關于中糧包裝十年間組織結構演化的教學案例、鄭剛教授關于小米公司的一系列戰(zhàn)略管理案例以及工程管理專業(yè)學位導師王世良教授關于萬事利商業(yè)模式創(chuàng)新案例均為學生提供了以行業(yè)為支點、以企業(yè)為重點、校內與行業(yè)共同培養(yǎng)的教育開環(huán)。這些鮮活的教學案例，講述了一個個中國企業(yè)成功走向世界經濟舞臺中心的“中國故事”，培養(yǎng)了一大批胸懷“國之大者”的未來企業(yè)家和領導者。

　　從參與實踐到校企共同制定培養(yǎng)計劃，再到注重應用價值搭建人才出口，每一步變革都推動著學生直面產業(yè)復合交叉的現實需求。農業(yè)碩士專業(yè)學位導師祝增榮教授指導的《昆蟲不育技術根治農牧業(yè)重大害蟲》案例，描述了采用不育昆蟲技術根治非洲大陸重大人畜害蟲采采蠅的技術體系和操作過程。師生于1994年開始參加應用昆蟲不育技術根治坦桑尼亞桑給巴爾的溫古賈島采采蠅項目，并正式宣告桑給巴爾采采蠅被根治。該教學案例被廣泛用于《植物有害生物綜合防治》等11門涉農課程中，在訓練農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生了解并掌握作為環(huán)境友好型、可持續(xù)、投入產出好的昆蟲不育技術的基本原理、操作過程的同時，也培養(yǎng)了農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的全球視野和責任擔當意識。

　　浙江大學擁有35個碩士專業(yè)學位類別和11個博士專業(yè)學位類別，全校專業(yè)學位碩士研究生占全校碩士生總人數的63.9%，其中工程類碩士專業(yè)學位人數占全校專業(yè)學位碩士研究生總數的53.8%，專業(yè)學位研究生教育特別是工程類專業(yè)學位研究生教育，已成為學校研究生教育的重要組成部分。2016年9月，在浙江省委省政府的支持下，浙大舉全校之力成立了浙江大學工程師學院（浙江工程師學院），致力于服務國家戰(zhàn)略核心領域，實施面向產業(yè)、復合交叉的工程類專業(yè)學位研究生卓越培養(yǎng)項目模式改革，為國家培養(yǎng)社會急需的卓越工程師。工程師學院教學案例建設走在全國前列，僅2020年，工程師學院就有7個教學案例入選中國專業(yè)學位教學案例中心案例庫。

　　例如，工程管理專業(yè)學位導師汪勁豐教授帶領學生開展《港珠澳大橋大節(jié)段鋼箱梁施工監(jiān)控》案例研究，把課程教學搬進國家重大工程現場，親歷港珠澳大橋建設，全面了解大橋的設計、制造、安裝等建設環(huán)節(jié)。案例詳細介紹了港珠澳大橋精細化施工監(jiān)控全過程實踐情況，借以彌補目前課本“重理論、少實踐”的不足，啟迪學生的工程思維、質量意識，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和“大國工匠”精神。

　　2020年，專業(yè)學位處應勢而生，負責統(tǒng)籌推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革。在學校的積極推動下，教學案例已經成為浙江大學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要教育教學和教材資源，在強化培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮了重要作用，不僅是教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的重要載體，還是扎根中國大地、面向多元國際、實現課程思政全覆蓋的天然抓手。

　　例如，文物與博物館專業(yè)學位導師張穎嵐教授帶領學生開展的《南宋臨安城遺址價值認知與保護》教學案例研究，圍繞“文化遺產與社會發(fā)展”的主題，走進南宋都城臨安城。學生通過田野發(fā)掘親自參與到考古工作中，進行了深度的實操訓練，在討論交流中探討古代遺址保護與現代城市協調發(fā)展的路徑，培養(yǎng)了學生“以史為鑒”的文化自信和文化傳承意識。

　　又如，傳媒與國際文化學院張勇教授執(zhí)導的紀錄片《重走坦贊鐵路》被國家廣播電視總局推選為“2019年第三季度優(yōu)秀國產紀錄片”，也榮獲了“我和我的祖國”慶祝新中國成立70周年電視節(jié)目展評展播活動優(yōu)秀長紀錄片等多項獎項。在此基礎上形成的關于《<重走坦贊鐵路>的國際傳播》教學案例，帶著學生參與中外譯制和影片外宣工作，在鮮活的教學情境中，探索培養(yǎng)國際傳播人才全球化視野、跨文化敘事與傳播能力的途徑。

　　在不斷涌現的生動的教學案例中，浙江大學實踐著破除僅以論文發(fā)表評價師生的簡單做法，將教學案例編寫、行業(yè)產業(yè)服務等教學、實踐、服務成果納入教師考核、評聘體系；把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業(yè)設計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入教師工作量；同時積極實踐專業(yè)學位研究生學位論文質量評價的大膽改革，將優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀實踐成果等納入專業(yè)學位研究生創(chuàng)新成果標準體系，與發(fā)明專利等創(chuàng)新成果并列，作為評價專業(yè)學位研究生學位論文水平的重要參考。