中醫(yī)學(xué)在職研究生 對(duì)長(zhǎng)學(xué)制教育的反思

　　中醫(yī)學(xué)在職研究生教育，它的培養(yǎng)模式在不斷的探索中已逐漸發(fā)展成熟，并已為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高水平的專門人才。這使得原先中醫(yī)長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)模式在人才市場(chǎng)的對(duì)人才的質(zhì)量要求不斷的提高的快節(jié)奏中，有些力不從心。而且，中醫(yī)長(zhǎng)學(xué)制現(xiàn)行的培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了一些不符合臨床人才要求的問題。

　　首先，七年一貫、加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向臨床的教育理念，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的漫長(zhǎng)和學(xué)習(xí)范圍的寬廣，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境中，已經(jīng)很難從容面對(duì)挑戰(zhàn)。

　　其次，全球?qū)W術(shù)發(fā)展日新月異，而目前長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)中，雖然體現(xiàn)了明確的教育理念，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)階段有機(jī)結(jié)合，注重基礎(chǔ)寬厚，注重臨床，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α５踩源嬖谝恍┎蛔?，如培養(yǎng)目標(biāo)不具體，可操作性不強(qiáng)，同時(shí)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不足導(dǎo)致其他方面還出現(xiàn)了課程設(shè)置欠合理，臨床時(shí)間不足，學(xué)制尚需討論，教材不全面等問題。

　　最后，中醫(yī)學(xué)在職研究生贏得了教育市場(chǎng)的熱捧。但長(zhǎng)學(xué)制教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)方面，認(rèn)為目前的較為籠統(tǒng)，內(nèi)容不具體、不全面，可操作性不強(qiáng)，教育層次不明顯，方向特色或不突出或過于突出，缺少指導(dǎo)性文件標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)要素中，培養(yǎng)制度方面，認(rèn)為仍不完善，并缺乏獨(dú)立的管理部門及人才；專業(yè)設(shè)置方面，下設(shè)方向不完善，方向橫向定位不清晰，專業(yè)方向名稱不規(guī)范；課程體系方面，課程銜接不連貫，課程設(shè)置方向課較少；教材針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方法陳舊；培養(yǎng)途徑尚待考慮；教育測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。

　　中醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)模式要能達(dá)到在此教育理念下建立的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因而，在遵循長(zhǎng)學(xué)制教育的內(nèi)在發(fā)展要求和外部大環(huán)境的變化的趨勢(shì)下，長(zhǎng)學(xué)制教育的培養(yǎng)模式不足之處要有清醒地認(rèn)識(shí)，結(jié)合中醫(yī)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新一種新的中醫(yī)在職研究生教育模式。