對比分析！國內(nèi)外工業(yè)工程在職研究生課程設(shè)置

　　工業(yè)工程在職研究生專業(yè)基本會設(shè)置一些學(xué)科基礎(chǔ)課，這類課程是解決較為復(fù)雜問題的前提和基礎(chǔ)，但國內(nèi)這類課程的教學(xué)都過于機(jī)械化，學(xué)生對這些課程內(nèi)容理解和掌握的深度不足以解決實(shí)際問題以運(yùn)籌學(xué)這門課為例，開設(shè)這門課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)整體的觀念出發(fā)來觀察分析和處理各種實(shí)際問題的能力并掌握相應(yīng)的優(yōu)化思想和方法，為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論知識和方法!但其教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到，主要原因是教師僅僅教授學(xué)生一些運(yùn)算步驟和方法，學(xué)生是難以成為該門課的精通使用者。

　　以運(yùn)籌學(xué)的線性規(guī)劃章節(jié)為例，學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握大都停留在單純行法的結(jié)構(gòu)和對已給數(shù)據(jù)的基本運(yùn)算上，當(dāng)碰到一些復(fù)雜的實(shí)際問題時，很少有學(xué)生能夠?qū)⑦@類問題抽象到數(shù)學(xué)模型，然后使用所學(xué)運(yùn)算方法加以解冼中國高校本科階段正課程的開設(shè)很大比例是針對一些工程技術(shù)和正思想，計(jì)算量大的數(shù)學(xué)課程所占比例很小，導(dǎo)致學(xué)生對一些實(shí)際問題只能定性處理而無法定量處理，這也不利于學(xué)生今后繼續(xù)。

　　國內(nèi)高校工業(yè)工程在職研究生課程的開設(shè)較少考慮區(qū)域因素和當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，各校所開課程大同小異，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的相關(guān)性不夠大除此之外，學(xué)生所修的部分課程存在過時的現(xiàn)象，一些案例也比較陳舊，教材內(nèi)容多年不變，盡管適用于一些低技術(shù)的制造行業(yè)，但教材上很多技術(shù)手段已無法滿足現(xiàn)代企業(yè)制造技術(shù)和生產(chǎn)系統(tǒng)的需要比如，方法研究和作業(yè)測定在一些傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮著較大作用，但如今手工制造逐漸被白動化機(jī)器制造所取代，這些技術(shù)在生產(chǎn)中發(fā)揮的效果越來越不明國外院校會根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龊彤a(chǎn)業(yè)需求設(shè)置課程，學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)企業(yè)需求調(diào)整課程如加州伯克利分校處于硅谷地帶，該校工業(yè)工程在職研究生課程安排很多會圍繞電了制造業(yè)展開;密西根大學(xué)一安娜堡分校位于著名汽車城底特律附近，密西根大學(xué)則以人機(jī)工程和質(zhì)量控制為重點(diǎn);佐治亞州首府亞特蘭大市是美國最大物資轉(zhuǎn)運(yùn)中心，佐治亞理工學(xué)院在工業(yè)工程在職研究生課程設(shè)置方面會相對側(cè)重物流方向。教材方面，這些優(yōu)秀院校會根據(jù)最新的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢適時更新內(nèi)容，刪去一些過時的概念，這使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識更加具有實(shí)用性美國優(yōu)秀院校工業(yè)工程在職研究生的課程不僅僅局限于服務(wù)業(yè)和制造業(yè)，也會涉及能源開采、資源分配、環(huán)境規(guī)劃、廢物回收這些當(dāng)今熱門話題為了應(yīng)對環(huán)境問題和能源短缺，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，國外院校逐漸開始重視對工業(yè)工程在職研究生學(xué)生企業(yè)社會責(zé)任感的培養(yǎng)而并非局限于生產(chǎn)和服務(wù)能力。

　　在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大陸院校也是比較重視的，安排了相當(dāng)數(shù)量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，綜合實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和機(jī)械工程訓(xùn)練但實(shí)踐效果并不是很明顯，很多實(shí)踐課程并不能幫助學(xué)生更加深入地理解正和提高相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用能力。如國內(nèi)將工業(yè)工程在職研究生專業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院的院校大都會安排金工實(shí)習(xí)和電了工藝實(shí)習(xí)，而正強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的概念，這些實(shí)踐課程盡管提高了學(xué)生的動手能力，但無法幫助學(xué)生樹立正意識在實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是多年不變，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也比較固定，理論性過強(qiáng)，很少能夠與實(shí)際情境結(jié)合起來除此之外，學(xué)生在做一些課程設(shè)計(jì)時，比如管理信息系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，很多學(xué)生存在時問緊的現(xiàn)象，主要是對開發(fā)工具不是很熟悉而又無法短期熟練，從而影響系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)了“重分析、輕開發(fā)’，的現(xiàn)象!美國院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)會鼓勵學(xué)生參與一些校企合作項(xiàng)目和暑期實(shí)習(xí)，學(xué)生會有更多接觸真實(shí)企業(yè)環(huán)境的機(jī)會，使學(xué)生對工業(yè)工程在職研究生將要從事的工作有更為理性和深刻的認(rèn)識在課程設(shè)計(jì)方面，美國院校學(xué)生會有一個多月的時問做與所學(xué)課程相關(guān)并且白己感興趣的作業(yè)，學(xué)生也可以跨專業(yè)組隊(duì)，這樣更有利于系統(tǒng)開發(fā)的順利開展學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)基本是針對實(shí)際問題安排內(nèi)容的，每年都會有所變化。