如何對(duì)礦業(yè)工程在職研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新

　　在職研究生教育是高層次人才的培養(yǎng)，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任。碩士在職研究生(以下簡(jiǎn)稱在職研究生)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前我國(guó)教育界、科技界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。最新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出我國(guó)要進(jìn)入到人力資源強(qiáng)國(guó)的行列，在職研究生教育就尤其重要。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任陳至立在2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十五次會(huì)議上明確指出，以增強(qiáng)在職研究生創(chuàng)新能力為核心，提高在職研究生教育質(zhì)量，以重大科研項(xiàng)目和國(guó)家重大工程為依托，加強(qiáng)在職研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，創(chuàng)新在職研究生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化在職研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部曾在2002年就提出了在職研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，并多次卜發(fā)文件、制定相關(guān)政策和措施，如建立創(chuàng)新人才基地、提出科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，旨在提高人們對(duì)科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化在職研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)在職研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別是礦業(yè)工程學(xué)科在職研究生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，如何保證和提高礦業(yè)工程學(xué)科在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的在職研究生，已經(jīng)成為各高校與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)必須解決的問(wèn)題。

　　專業(yè)老師分析結(jié)合自身多年從事礦業(yè)工程在職研究生教學(xué)與指導(dǎo)的經(jīng)歷，對(duì)礦業(yè)工程碩士在職研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)作一些探討。

　　(一)試行科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)在職研究生

　　古人語(yǔ)為師者的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，如今站在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度來(lái)看，導(dǎo)師除了承擔(dān)授業(yè)和解惑的責(zé)任以外，還要擔(dān)當(dāng)評(píng)論者、支持者和幫助者等多種角色。首先導(dǎo)師要成為在職研究生最好的學(xué)術(shù)評(píng)論者，在在職研究生培養(yǎng)過(guò)程中，在職研究生通過(guò)參加一定的科研實(shí)踐，收集與實(shí)測(cè)大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，集中體現(xiàn)在在職研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文中。其次，導(dǎo)師也要當(dāng)好在職研究生生活和個(gè)人成長(zhǎng)的支持與幫助者。當(dāng)前，在職研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的總體思路是實(shí)行以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，建立新的在職研究生資助體系，要求導(dǎo)師在在職研究生培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)在職研究生進(jìn)行理想信念、人文素質(zhì)和科學(xué)精神等方而的教育，對(duì)在職研究生的學(xué)術(shù)道德進(jìn)行教育和監(jiān)督。同時(shí)，還要關(guān)注在職研究生的生活、家庭和個(gè)人成長(zhǎng)，在他們遇到生活困難的時(shí)候，導(dǎo)師能夠像家長(zhǎng)一樣提供實(shí)際支持和心靈慰藉;在他們處于人生抉擇的關(guān)鍵時(shí)刻，導(dǎo)師能夠像朋友一般給予幫助、指點(diǎn)和疏導(dǎo)。由此看來(lái)培養(yǎng)在職研究生時(shí)對(duì)導(dǎo)師的要求是相當(dāng)高的，尤其是礦業(yè)工程學(xué)科的導(dǎo)師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到礦山企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究試驗(yàn)，導(dǎo)師一個(gè)人的時(shí)間精力及知識(shí)的深度廣度都是有限的，加之現(xiàn)在指導(dǎo)的在職研究生人數(shù)都比較多，最好是一個(gè)科研或教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)在職研究生，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)師個(gè)人的不足，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的在職研究生提供有力的保障。

　　(二)交流式培養(yǎng)在職研究生的探索

　　碩士在職研究生交流培養(yǎng)一般是在一年的時(shí)間內(nèi)，由學(xué)校董事單位的指導(dǎo)教師進(jìn)行培養(yǎng)在職研究生的教育教學(xué)模式。實(shí)施碩士在職研究生的交流培養(yǎng)模式可以產(chǎn)生良好的效果。首先，交流培養(yǎng)的模式開(kāi)闊了其研究視野，拓寬了知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了一校之內(nèi)本、碩連讀造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，可以吸取對(duì)方培養(yǎng)單位學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和研風(fēng)之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高在職研究生的學(xué)術(shù)水平;其次，實(shí)施交流培養(yǎng)模式可以增強(qiáng)在職研究生的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生的擇業(yè)及進(jìn)一步深造奠定良好基礎(chǔ)。此外，就交流培養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)校與董事單位雙方導(dǎo)師的合作關(guān)系而言，通過(guò)在職研究生的交流培養(yǎng)，也加強(qiáng)了與學(xué)校董事單位導(dǎo)師的溝通與合作。這種溝通與合作主要圍繞培養(yǎng)的在職研究生學(xué)業(yè)情況、科研能力以及各自內(nèi)在潛力的開(kāi)發(fā)而展開(kāi)。雙方導(dǎo)師的這種合作也是另外一種集體指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，它對(duì)于在職研究生的科學(xué)研究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。

　　(三)而向國(guó)際拓展在職研究生的交流培養(yǎng)

　　除了在學(xué)校董事單位交流培養(yǎng)在職研究生外，打通國(guó)際教學(xué)科研交流的渠道，一方而經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)外礦業(yè)工程領(lǐng)域的知名教授來(lái)校講學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)在職研究生及合作科研項(xiàng)目。與國(guó)際上的一些知名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)間建立實(shí)質(zhì)性戰(zhàn)略合作關(guān)系，吸取外來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、知識(shí)資源與成果，以及先進(jìn)的在職研究生管理方法等，對(duì)拓寬礦業(yè)工程在職研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。另一方而，要盡可能地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)在職研究生盡量多地參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，甚至將在職研究生直接送到國(guó)外的合作單位進(jìn)行培養(yǎng)，使在職研究生直接與學(xué)科前沿接觸，擴(kuò)展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

　　在這一方而，西南科技大學(xué)已經(jīng)做了較好的探索，如我校與澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)工業(yè)研究院勘探采礦所(通過(guò)五年多的相互交流合作，聘請(qǐng)了該所的首席科學(xué)家為我校的“講座教授”，其每年不定期在我校工作2飛個(gè)月時(shí)間，直接參與學(xué)校礦業(yè)工程學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，為本科生和在職研究生開(kāi)設(shè)了系列學(xué)術(shù)講座，主講一門在職研究生的課程，每年指導(dǎo)礦業(yè)工程的在職研究生1}2名。同時(shí)，學(xué)校還先后派出了多名青年教師及在職研究生到澳方交流學(xué)習(xí)與合作研究，極大地提高了西南科技大學(xué)在礦山與工程微地震監(jiān)測(cè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外知名度。