馬克思主義理論在職研究生開(kāi)放性教學(xué)模式的基本涵義

　　開(kāi)放是系統(tǒng)與環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換狀態(tài)。在系統(tǒng)運(yùn)行中，由于要素性能的偶然變異和環(huán)境的隨機(jī)相干，要素間的耦合會(huì)有偶然起伏，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)漲落。如果系統(tǒng)中存在著將漲落放大的正反饋機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)失衡和瓦解。系統(tǒng)只有具備對(duì)漲落放大的約束機(jī)制，才能平息漲落，維持系統(tǒng)穩(wěn)定。這種約束漲落放大的機(jī)制就是開(kāi)放。系統(tǒng)只有通過(guò)開(kāi)放，才能從環(huán)境中引進(jìn)負(fù)熵流，消減內(nèi)部運(yùn)行中產(chǎn)生的熵增，從而提高系統(tǒng)的運(yùn)行序度?？梢?jiàn)，開(kāi)放是系統(tǒng)進(jìn)化的重要機(jī)制。下面就為大家詳細(xì)介紹下馬克思主義理論在職研究生開(kāi)放性教學(xué)模式的基本涵義。

　　教學(xué)模式是從一定的教學(xué)理念中抽象出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式或人們從事教育活動(dòng)的基本樣式或規(guī)范?！袄碚撜n”的開(kāi)放教學(xué)模式是指教學(xué)雙重主體之間、主客體之間、主客體與現(xiàn)實(shí)之間，通過(guò)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能量與信息交流及反饋，實(shí)現(xiàn)他們的雙向選擇、雙向約束、雙向促進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、可操作的教學(xué)形式總稱。

　　“理論課”教學(xué)的雙重主體是相互開(kāi)放的。馬克思主義理論在職研究生教師要把自己掌握的馬克思主義理論(以下簡(jiǎn)稱“理論”)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們成人成才，學(xué)生不僅要接受和內(nèi)化“理論”，而且還要把學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題、需求甚至對(duì)教師傳授的建議和批評(píng)反饋給教師。這種教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)就體現(xiàn)著開(kāi)放。

　　“理論課”教學(xué)的開(kāi)放性，是通過(guò)教學(xué)雙重主體間、主客體間、主客體與現(xiàn)實(shí)間的雙向選擇、雙向約束、雙向促進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雙向選擇、雙向約束和雙向促進(jìn)是破除封閉的結(jié)果，因而意味著開(kāi)放。封閉式教學(xué)的通常體現(xiàn)是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心。

　　“三中心”意味著壟斷，而壟斷就是一定程度的封閉。以教師為中心，必然忽視學(xué)生的主體地位，搞教師的強(qiáng)買強(qiáng)賣，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，難以真正學(xué)到有用的“理論”知識(shí)；與此同時(shí)，馬克思主義理論在職研究生教師的“理論”水平也容易固步自封。以課堂為中心，必然是教師的“一言堂”和“滿堂灌”，致使教學(xué)氛圍因缺乏交流而沉悶。以書(shū)本為中心，必然把“理論”與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)來(lái)，使“理論”教條化，拿書(shū)本當(dāng)裁判。

　　這種“三中心”的教學(xué)，對(duì)于以指導(dǎo)實(shí)踐為功用的“理論”本身而言，無(wú)異于“空中樓閣”，而對(duì)于通過(guò)學(xué)“理論”以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的學(xué)生而言，又無(wú)異于“霧里看花”。雙向選擇就是師生對(duì)教學(xué)行為的“擇其善者而從之”，雙向約束則是師生對(duì)教學(xué)行為的“其不善者而改之”，雙向促進(jìn)是二者有機(jī)的統(tǒng)一。