2022年云南大學碩士研究生333-教育綜合考試大綱（二）
中國教育史
一、考查目標
1. 系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2. 認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3. 能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4. 通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
二、考查范圍
一、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育；“六藝”。
二、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
1. 私人講學的興起
私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。
2. 孔丘的教育實踐與教育思想
創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展；“性相近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內(nèi)容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結(jié)合；論道德教育；論教師；歷史影響。
3. 孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學說；“深造自得”的教學思想。
4. 荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標；以“六經(jīng)”為教學內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的教學方法；論教師。
5. 墨家的教育實踐與教育思想
“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造的教育方法。
6. 法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。
7. 戰(zhàn)國后期的教育論著
《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。
三、儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
1. “獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。
2. 封建國家學校教育制度的建立
經(jīng)學教育；太學；鴻都門學；郡國學。
3. 董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、封建國家教育體制的完備
1. 魏晉南北朝官學的變革
西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。
2. 隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機構(gòu)確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育制度的特點。
3. 科舉制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
4. 顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
5. 韓愈的教育思想
道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。
五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展
1. 科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。
2. 書院的發(fā)展
書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。
3. 私塾與蒙學教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。
4. 朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。
5. 王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。
六、早期啟蒙教育思想
1. 倡導新的教育主張
“公其非是于學?！迸c學校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。
2. 顏元的學校改革思想
顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”教育內(nèi)容；“習行”的教學方法。
七、中國教育的近代轉(zhuǎn)折
1. 教會學校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程。
2. 洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展
洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派遣留歐。
3. 張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
八、近代教育體系的建立
1. 維新派的教育實踐
興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。
2. “百日維新”中的教育改革
創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。
3. 康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
4. 梁啟超的教育思想
“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。
5. 嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
6. 清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。
九、近代教育體制的變革
1. 、民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。
2. 蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
3. 新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
4. 學校教學方法的改革與實驗
現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播；設計教學法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。
5. 1922年“新學制”
“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
6．收回教育權(quán)運動
教會教育的擴張與變革；收回教育權(quán)運動。
十、南京國民政府的教育建設
1. 教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。
2. 教育制度改革
大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。
3. 學校教育的管理措施
訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；頒布課程標準，實行教科書審查制度；實行畢業(yè)會考。
4. 學校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。
十一、中國共產(chǎn)黨領導下的教育
1. 新民主主義教育的發(fā)端
工農(nóng)教育；湖南自修大學；上海大學；農(nóng)民運動講習所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
2. 新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。
3. 革命根據(jù)地的干部教育
干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。
4. 革命根據(jù)地的群眾教育和學校教育
群眾教育；根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。
5. 革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗
教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；依靠群眾辦教育。
十二、現(xiàn)代教育家的教育探索
1. 楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質(zhì)；“全人生指導”與青年教育。
2. 黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐
職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
3. 晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。
4. 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設
鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。
5. 陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。
6. 陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。
主要參考書
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版
外國教育史
一、考查目標
１. 、掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。
2. 了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3. 能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。
4. 通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育
事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
二、考查范圍
一、古希臘教育
?。ㄒ唬┕棚L時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
?。ǘ┕诺鋾r代的教育
1. “智者派”的教育活動與觀念。
2. 蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。
3. 柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。
4. 亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。
二、古羅馬教育
?。ㄒ唬┕埠蜁r期的羅馬教育
（二）帝國時期的羅馬教育
?。ㄈ┕帕_馬的教育思想
1. 西塞羅的教育思想
2. 昆體良的教育思想
三、西歐中世紀教育
（一）基督教教育
1. 基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容
2. 基督教教育的特點
?。ǘ┦浪捉逃?/p>
1. 宮廷學校
2. 騎士教育
3. 城市學校與行會學校
4. 中世紀大學
?。ㄈ┌菡纪ズ桶⒗逃?/p>
1. 主要教育機構(gòu)
2. 歷史影響
四、文藝復興時期的教育
?。ㄒ唬┤宋闹髁x教育家
1. 弗吉里奧；2、維多里諾；3、伊拉斯謨；4、莫爾；5、蒙田
?。ǘ┤宋闹髁x教育的特征、影響和貢獻
五、宗教改革時期的教育
（一）新教的教育思想與實踐
1. 馬丁·路德的教育實踐與思想
2. 加爾文的教育實踐與思想
?。ǘ┨熘鹘探逃?/p>
1. 耶穌會學校
六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
（一）英國教育的發(fā)展
公學；貝爾－蘭開斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
?。ǘ┓▏逃陌l(fā)展
啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
?。ㄈ┑聡逃陌l(fā)展
國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。
?。ㄋ模┒韲疤K聯(lián)教育的發(fā)展
彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；（2）《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》； 20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。
（五）美國教育的發(fā)展
殖民地普及義務教育；賀拉斯?曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。
?。┤毡窘逃陌l(fā)展
明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70－80年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發(fā)展
?。ㄒ唬┛涿兰~斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。
（二）洛克的教育思想
白板說；紳士教育。
?。ㄈ┍R梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
?。ㄋ模┡崴固┞妪R的教育思想
教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
?。ㄎ澹┖諣柊吞氐慕逃枷?/p>
教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。
?。└５撠悹柕慕逃枷?/p>
教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。
（七）斯賓塞論教育
生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論
?。ò耍R克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。
?。ň牛?9世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。
（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。
?。ㄊ┨K聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社２００８年。
教育心理學
一、考查目標
1. 了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2. 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。
二、考查范圍
一、教育心理學概述
（一）教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；
（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢
二、心理發(fā)展與教育
（一）心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關系。
（二）認知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關系。
認知發(fā)展理論的教育啟示。
?。ㄈ┤烁癜l(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
?。ㄋ模┥鐣园l(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。
?。ㄎ澹┬睦戆l(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
三、學習及其理論
?。ㄒ唬W習的內(nèi)涵與分類
學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。
?。ǘ┬袨橹髁x的學習理論
桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
（三）認知派的學習理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。
?。ㄋ模┤吮局髁x的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
?。ㄎ澹┙?gòu)主義的學習理論
建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構(gòu)主義學習理論與應用；社會建構(gòu)主義學習理論與應用。
四、學習動機
1. 學習動機的實質(zhì)及作用
學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
2. 學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
3. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學習動機的因素
五、知識的學習
?。ㄒ唬┲R及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
（二）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
?。ㄈ┲R的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。
六、技能的形成
?。ㄒ唬┘寄芗捌渥饔?/p>
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
?。ǘ┬闹羌寄艿男纬膳c培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
?。ㄈ┎僮骷寄艿男纬膳c訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。
七、學習策略及其教學
?。ㄒ唬W習策略的性質(zhì)與類型
學習策略的概念；學習策略的結(jié)構(gòu)。
?。ǘ┱J知策略及其教學
注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
?。ㄈ┰J知策略及其教學
元認知及其作用；元認知策略。
?。ㄋ模┵Y源管理策略及其教學
時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略
八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
?。ㄒ唬┯嘘P能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（二）問題解決的實質(zhì)與過程
問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。
?。ㄈ﹩栴}解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
?。ㄋ模﹦?chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展
?。ㄒ唬┥鐣?guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)
社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。
?。ǘ┥鐣?guī)范學習的心理過程
規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。
（三）品德的形成過程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
?。ㄋ模┢返虏涣嫉某C正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
?。ㄒ唬┬睦斫】档膬?nèi)涵
心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關系。
?。ǘ┬睦斫】到逃哪繕伺c內(nèi)容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。
（三）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。
主要參考書：
?。? 張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。
?。? 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。
【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫】
